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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) libros de texto (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüÃstica
1) Candidate: libros de texto
Is in goldstandard
1
paper corpusSignosTxtLongLines157 - : Los paquetes de habilidad también son importantes en los libros de texto de humanidades, donde identifican los procesos interpretativos que los alumnos debieran aprender, como en:
2
paper corpusSignosTxtLongLines186 - : El empleo de ‘poderÂ’ y ‘solerÂ’ también distingue a los géneros analizados entre sÃ. La forma ‘solerÂ’ para la expresión de la probabilidad solo se emplea en los libros de texto y manuales: “suelen ser”, “suele llamarse”, “suele definir”, “suele apreciar” . El auxiliar ‘poderÂ’ con valor epistémico se emplea con formas de presente y condicional en los textos didácticos: “podemos decir que”, “pueden considerarse”, “podemos considerar”, “podrÃa decir”. En cambio, es más frecuente el futuro en este modal en los textos divulgativos y directivos: “podremos/podrán ver”, lo cual pone de manifiesto la orientación argumentativa y directiva en estos textos.
3
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : Del total de preguntas crÃticas clasificadas en los libros de texto, existe un porcentaje de estas que no corresponde a esta categorÃa (12%), es decir, no son crÃticas (ver [72]Tabla 2 ). En algunos casos son literales y en otros, inferenciales. Sin embargo, algunas preguntas se encuentran en el lÃmite entre lo inferencial y lo crÃtico; en este caso, se analizó su predominancia. Esto es normal, dado que no hay un lÃmite claro entre una y otra forma de comprensión. El mayor porcentaje de preguntas de este tipo está en el MCL (16%) del Mineduc y en las editoriales Norma (15%) y Bruño (15%).
4
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : La habilidad que predomina con claridad en los libros de texto es la valoración de una actitud o una acción . En la mayorÃa de los casos implica una valoración moral.
5
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : En (8) se solicita establecer una relación entre la parte inicial y final del cuento, luego identificar los elementos (espacios, hechos, tiempo, etc.) que se repiten y opinar sobre esta disposición del texto que conducirá a dilucidar alguna técnica narrativa. Implica reflexionar sobre cómo se organiza el discurso y cómo esta organización configura el significado del texto. El ejemplo (9), en conjunto, demanda evaluar la eficacia del mensaje a través de la imagen. Para ello tiene que establecer la relación entre el mensaje, que debe identificarse previamente, y la imagen. Luego, analizar su eficacia comunicativa. Cerca de la mitad de las preguntas crÃticas de esta dimensión en los libros de texto del Mineduc y de las editoriales privadas se refiere a opinar sobre la imagen y el lenguaje, aunque muchas de ellas se pierden en la trivialidad o generalidad .
Evaluando al candidato libros de texto:
1) preguntas: 4
2) “suele: 3
3) crÃticas: 3
libros de texto
Lengua: spa
Frec: 71
Docs: 26
Nombre propio: / 71 = 0%
Coocurrencias con glosario:
Puntaje: 0.622 = ( + (1+3.4594316186373) / (1+6.16992500144231)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| libros de texto |
: Aliagas, C., MartÃ, F. & López, C. (2008). Libros de texto y perspectiva crÃtica. Ponencia presentada en la IV Jornada de Desarrollo Humano y Educación, Universidad de Alcalá, España. : Ambas imágenes se presentaron en forma connotativa (sin que el texto hiciese mención explÃcita a la imagen). Se tuvo en cuenta que la connotación sea frecuente en libros de texto de ciencias ilustrados en español (Perales & Jiménez, 2002). : Atienza, E. (2007). Discurso e ideologÃa en los libros de texto de ciencias sociales, Discurso & Sociedad, 1(4), 543-574. : Borre, E. (1996). Libros de texto en el caleidoscopio. Estudio crÃtico de la literatura y la investigación sobre los textos escolares. Barcelona: Pomares-Corredor. : Colectivo Urdimbre (2000). Libros de texto y aprendizaje en la escuela. Sevilla: Diada Editores. : Gómez Capuz, J. (2009). El tratamiento del préstamo lingüÃstico y el calco en los libros de texto de bachillerato y en las obras divulgativas. Tonos. Revista electrónica de estudios filológicos, 17. : Llorent-Bedmar & Cobano-Delgado. (2014). La mujer en los libros de texto de bachillerato en España. Cuadernos de pesquisa, 44(151), 156-175. : Maturano, C. & Mazzitelli, C. (2018). Libros de texto de ciencias naturales, de ayer, de hoy y ¿de siempre? Revista de Enseñanza de la FÃsica, 30(1), 49-62. : Montemayor-Borsinger, A. (1998) Análisis de Tema-Rema y cadenas léxicas en libros de texto. Anales del Instituto de LingüÃstica de la Universidad Nacional de Cuyo, 18(21), 151-174. : Morales, O. & Lischinky, A. (2008). Discriminación a través de las ilustraciones de libros de texto de Educación Secundaria obligatoria en España. Discurso & Sociedad, 2(1), 115-152. : Occelli, M. & Valeiras, N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: Una revisión bibliográfica. Enseñanza de las Ciencias, 31(2), 133-152. : Perales, F. & Jiménez, J. (2002). Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto. Enseñanza de las ciencias, 20, 369-386. : Serrano, R. M., Moraga, M. & Lazo, L. (2011). Análisis taxonómico de los libros de texto para la enseñanza de QuÃmica en educación media. Diálogos educativos, 22, 38-68. : Zárate, A. (2010). La lectura crÃtica en los libros de texto de educación secundaria. Concepción y tratamiento metodológico. Tesis de magÃster, Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, España. : Zárate, A. (2015). El uso de las preguntas de comprensión crÃtica en los libros de texto.Foro de Educación, 13(19), 297-326. |